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1.创造问题情境，激发学生的求知欲。 随着时代的进步，知识不断发展。学生不会盲目地等待老师的灌输和学习的书呆子。在素质教育时代的口号下，教师应该倾向于让学生主动学习，学会运用原有的认知模式来同化新知识，形成自己的认知结构。因此，在地理教学设计中，教师应根据本节课的地理学习内容，抛开与本节教学内容相似的问题情境，为学生创造良好的思维环境，使学生形成积极的心理氛围和浓厚的学习兴趣。例如，当学生学习人文地理时，他们可以在多媒体上为学生提供近年来的人口分布、年龄分布和部落分布图，以便学生可以在数据中学习知识。他们还可以在课后带学生去社区看看外来人口的比例，进一步了解人口迁移的原因。就像这种情况让学生主动发现和探索新知识，让学生作为主角参与课堂教学，以积极的态度完成地理课，我相信教学设计中的教学目标将会实现。 2.在地理教学设计中要注意教学阶段的规划。 2017年新修订的新课程标准指出，教学不仅应限于教师在课堂上的滔滔不绝，还应关注教学阶段学生一系列心理状态的变化和学习过程的发展。同时，它也强调，教学不仅应该纯粹地教学生知识，而且应该关注学生认知结构的发展。它还希望学生能够加深他们的认知，发展他们的道德品质，并做出相应的行为来造福社会。因此，在教学设计中，我们应该发展学生的认知能力，但也要注意培养学生的态度和情感。近年来，环境污染一直困扰着世界人民。如果教师在地理教学过程中遇到这一教学内容，不仅要让学生知道环境污染的原因，还要让学生了解如何保护我们的环境，如何在日常生活中采取实际行动保护我们的天然花园，这不仅使学生掌握知识和技能，而且培养学生的情感态度和价值观，有利于学生未来的社会生活。 3.要注意教学道具的应用。 与其他课程相比，地理学最大的区别在于地理学具有很强的实践性和直观性。地理知识的实用性和直观性告诉我们，地理学所展示的知识有实际的来源和来源。因此，在教学设计中，应选择合适的教学道具，帮助学生理解所学知识，提高学生的认知发展水平和知识理解能力。自从地理学参加高考以来，最常见的问题类型是地图问题或多地形地貌分析。因此，当学生学习这部分内容时，地理教师可以在教室里挂一张世界地图，让学生更直观地观察地图的分布和各国的形状规则。同时，他们还可以通过地图的潜移默化影响，加深学生对地图的理解和理解，从而更好地解决一些高考问题中的地图问题，方便学生在课后交流和讨论，加深学生之间的互动，形成良好的学习氛围