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一、贵在激趣 爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。孔子还认为，知者不如知者，好者不如乐者。如果学生对所学知识感兴趣，他们会主动接受教育。 1.创造情境，培养兴趣：在课程开始时，创造一个好的问题情境，就像一块石头激起数千波浪，可以激活所有学生的数学思维，激发所有学生对数学世界的好奇心。虽然数学是一门科学、严谨、抽象的学科，但直观的情境教学可以突然吸引学生的注意，包括成绩不佳的学生。 2.拨动情弦，诱发兴趣：人文主义教育理论认为：学生是一个充满无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。后进生有更丰富的情感，渴望老师的关心、爱和情感交流。他们的权利和内在需求是积极的生活和健康的发展。如何让后进生在数学课堂上焕发出生命的活力？我认为教师温暖的教育会沁人心脾，润物无声，达到师生之间的情感交融。数学后进生觉得数学是抽象和无聊的。在课堂上，他们要么说话，要么做小动作，要么睡觉，要么读课外书籍。他们不在乎，不思考，不想回答数学问题，甚至对数学老师的教学有叛逆心理和对抗心理。这时，笔者认为不能大声斥责，要用期待和亲切的目光看着他(她)，用微笑的目光指责他，后进生会很快收敛直到停止。情感期望创造了一个和谐的情境，散发着后进生真实生活的活力，让数学教学进入后进生的心灵，拨动后进生的情弦，让数学教育充满绿色。 二、宜在理解 一些学生成为数学后进生的原因不仅是主要和客观因素的影响，而且是智力和非智力因素的结果。我们不能把它归咎于所有后进生都不需要工作。我们应该具体分析后进生，具体对待后进生。 1.更喜欢智力因素落后的学生，培养自信：在教育教学中，智力因素和非智力因素是衡量人的综合素质的两个方面。我们不能否认智力因素、数学落后学生的存在、他们的注意力、观察力、形象和抽象思维能力、分析和归纳能力、记忆力等弱于正常智力因素的学生。 对于这部分后进生来说，几乎不可能在短时间内完全解决智力问题，但我们可以理解他们的困难，感受他们的心态，并采取措施在一定程度上消除他们的心理设置。例如，在课堂上设置一些简单的问题，让他们尝到学习的乐趣；减少作业要求，对每个人的薄弱环节进行个人指导；考试前，为后进生设定更合适的目标。通过这种方式，我们可以改变智力因素落后学生的自卑情结，将胆怯变成力量，将愚蠢变成智慧，遵循学习数学的认知规律，不仅逐渐改变自己比别人差的印象，而且实现数学教学的目标定位，提高学生终身学习的能力。2.重视非智力因素的后进生，培养良好的习惯:大多数非智力因素的后进生都渴望学好数学。是什么让他们站在后进生的行列？不妨听听这两个后进生的烦恼。后进生a说：老师，我很容易在课堂上游荡。我希望老师能提醒我，批评我，不要给我任何面子；后进生B说：老师，我也知道学习数学的重要性，但是学好数学的决定只能持续几天，我不能再约束自己了。这两个后进生的话正是他们共同的弱点：没有良好的学习习惯。教师应该正确处理数学后进生的坏习惯。他们应该保持冷静，不要匆忙。通过反复教育和唤醒，非智力因素数学后进生应该养成一些良好的学习习惯。例如，独立思考的习惯可以发展他们的智力；勤奋和提问的习惯可以提高他们的质疑水平；自学习惯可以增强他们的发展和成长能力，然后挖掘他们的智力潜力，真正学好数学。 三、妙在鼓励 数学教育家波利亚说：数学教师的首要责任是尽一切可能发展学生解决问题的能力。在过去，我们的数学教学往往更注重解决现有的数学问题，学生在遇到实际问题时不知所措。因此，在数学教学中，教师也应该抓住机会，让落后的学生参与实践活动，为落后的学生创造成功的快乐。让他们缩短与数学的距离，增强他们的信心和抱负。 2.欣赏和评价，培养失败者的自尊：苏霍姆林斯基曾经说过，自尊是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，向上的能量，但也是高尚、纯粹的心理品质。一些让失败者失去信心的抱怨，伤害学生的人格谴责，不仅没有达到预期的教育效果，而且会损害教育的情感基础。在倡导素质教育和和谐社会的环境中