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第一，新颖独特的指导课开始上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣和求知欲。常见的开篇形式有:通过诗歌、歌曲、故事、图表、电影等直接介绍。，吸引学生的注意力，提高他们的兴趣。比如在学习《三国演义》时，郝英谦先生首先使用了电视剧《三国演义》的主题曲MTV然后她说，导入“让我们一起走进那个风云变幻、人才辈出的三国时代，去揭开真实的历史画面！”这种导语具有投石激浪的作用，使学生的思想仿佛回到了三国时代。 第二，适当、及时的演示适当，及时演示教科书插图、地图、物理对象等，播放视听产品等直观数据，结合教师的解释，可以使知识内容插图，增强生动、直观的教学，让学生在抽象和逻辑思维的基础上进行想象、分析、全面的形象思维。例如，当普通话老师谈到南京大屠杀时，有电影和电视材料和各种图片，在学生面前展示一幅真实的历史图片，让学生“耳濡目染”在历史事实中，加快接受知识的速度，更准确、更透彻地把握历史事实。因此，进行了深刻的爱国主义教育。 第三，马卡连柯曾说：“由于语言不同，同样的教学方法效果可能相差20倍。”在精心设计课堂和营造氛围的同时，教师应该润色和处理语言，使之具有艺术性。艺术语言与历史场景的展示相结合，使学生能够与老师一起解释“移情现象”例如：学习“岳飞抗金”当时，我展示了岳飞的照片，并介绍了岳飞的情感朗诵《满江红》。“当时”在历史氛围中，岳飞的思想和情感转移到了岳飞身上，达到了积极体验历史的目的，增强了认识美、丑、客观评价历史事实的能力。 第四，巧妙设置情境，引导参与教师在讲述和示范过程中不失时机巧妙地设置历史情境和问题，激发学生的探索动机，引导积极参与的积极性，抓住重点，诱导学生的创造性思维，即：换位体验，激发问题，充分发挥自主性，让学生在问题和惊喜中思考，从而实现目标。例如：学习“官渡之战”当时，为了反映当时的情况和情况，倪淑芳老师要求学生结合教科书内容编写和表演“许攸与曹操”历史短剧。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假使你当时是一个热血青年，你会用什么方法来挽救国家的危亡？”此外，你还可以及时组织一些简短的历史辩论。让学生在积极参与中深刻感受历史，拓展历史思维，培养学生的创造力和演绎能力。 第五，有能力和悬念的结尾历史情境教学需要课堂总结有能力，有效，掌握主线，提高观点，通过讲故事、广播或历史戏剧广播给观众一个悬念，为下一节课的指导铺平道路。也就是说：结论有兴趣，留下思考的结束。 第六，在活动课的基础上，巧妙地利用活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的联系，加深对课堂知识的理解和掌握。例如，我曾经组织学生安排教科书剧《昭君》。从剧本到演员和道具的整个过程都是由学生自己完成的。后来，他参加了渭滨区的演出，受到了高度赞扬，这也使学生们得到了锻炼和提高。 第七，积极有效地开展课外活动。为了加深对课堂内容的理解和掌握，弥补课堂教学的不足，我们应该有针对性地开展课外活动“带入”历史。例如，结合当地历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告，编写历史短剧，撰写历史论文，欣赏历史绘画和书法；定期举办校园历史手写报纸古代诗歌朗诵比赛等，使学生“重游”历史。这些活动既能保证课堂教学的内容，又能调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。