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根据学生的心理特点，创设数学教学情境

《数学课程标准》强调:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。要构建小学数学高效课堂，教师必须从学生现有的经验和知识出发，结合学生的心理特点，创建与学生生活环境和知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性知识处于敏捷状态，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满兴趣和活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂氛围中有兴趣掌握数学知识。

在教《比较知识》的时候，我拿出一瓶同学们经常喝的早餐奶，问同学们:“这种早餐奶的标签说奶和纯净水的比例是7。:三是请同学们讨论‘7’:3’说明了什么？”学生的兴趣被激发出来，他们发表了自己的看法。我趁机用多媒体创造了一个情境。“工厂要准备1000升这样的早餐牛奶，需要多少升牛奶和纯净水？”学生的情绪更高了。我先让学生独立思考，然后分组交流，充分肯定学生的很多解题方法。然后我指出了今天学到的新的解题方法。――按比例分配，顺利进入教学。在这种教学中，每个学生都在思考和参与，并以积极求知的心理冲动投入到学习中，从而保证了课堂教学的高效性。

引导学生探索学习，突出学生的主体地位

新课程以“自主探究性学习”为改革突破口，旨在从根本上改变落后的教学方法，简单地接受教师传授的知识，充分发挥学生的学习主体性，增强探究意识，学习探究性学习，在积极的参与和探索中独立获取知识。引导学生在小学数学教学中进行探究性学习，具有使学生学会思考合理，真正掌握探究解决问题的策略，促进学生个性健全发展，为学生终身学习和生活打下良好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的有效性大有裨益。在教学圈。当我们知道的时候，我们让学生组成一个四人小组来探索，用手中的工具，用自己喜欢的方法画一个圆，看看哪个小组的方法最多。

学生情绪高涨，思维不同。有些群体甚至用五六种方法画圆，比如用圆规画圆；把圆形物体放在书上，沿着它的边缘画圆，用绳子和铅笔画圆；用图钉、绳子和铅笔画圆等。用绳索和铅笔画圆时，中间的学生按住绳索，剩下的学生用接力的方法把圆圆完整，还有的转不动笔就干脆转本子。应该说:只有把探究式学习放在课堂教学的第一位，才能真正纠正学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的建设才是有源之水，有源之木。

运用现代教育手段，点燃课堂趣味亮点

新课要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具。“现代教育技术与声音和绘画相结合，可以在短时间内为学生提供丰富的直观材料，增强教学兴趣，更好地调动学生参与学习的各种感官，优化教学过程，营造良好的学习氛围，激活学生的思维，开阔他们的思维，是构建高效课堂的重要手段。在教学“角度测量”的一课中，我们设计了一些新颖的动画课件，演绎了一系列递进的学习活动，如角度、角度、角度等。通过观察动画，学生们从认识静态的角度过渡到认识动态的角度，并在这种动态变化中体验、理解和理解广义的角度。在此基础上，课件再展示两个相同大小的角(角1的边长，角2的边短)，让学生猜测这两个角的大小。同学们的思维比较活跃，有的说角1大，有的说同样大。接着，老师的课件演示将两个角移到了一起。

因此，学生可以直观地认识到角的大小与两条边的大小有关，与边的长度无关。运用现代教育技术辅助教学，画面清晰、直观、动感、有趣。学生仔细阅读，仔细思考。他们不仅获得了正确清晰的概念，还充分感知了知识的形成过程，自然会事半功倍。

挖掘教材生活因素，重视数学的实际应用

新课程倡导“学生的数学学习内容应该是现实的、有意识的、有挑战性的。”强调“数学应该来自生活，应该用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材的生活因素，从小学生熟悉的生活现实出发，将数学内容与数学现实联系起来，为学习材料提供丰富的现实背景。启发学生从数学的角度看待生活中的问题，将应用意识贯穿整个学习过程，让学生通过数学课堂学习提高对数学的理解，体验数学的价值，感受数学的学习是建立在生活的基础上的。