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1.在朗读中积累丰富的材料

我们常说“书用的时候恨少”。这个“少”字有两层含义:一是读得少，二是记得少。在**常规教学中，要让学生多读书，多积累，天长**长，说话的时候可以根据自己的需要调出来，得心应手。正是因为这个原因，“如果你读了300首唐诗，你就不会写诗，也不会唱歌”。巴金先生曾经说过:“现在脑子里有200多篇文章。虽然我没有很好地研究过其中的任何一篇文章，但这么多具体的东西至少可以让我明白所谓的‘文章’到底是怎么回事。”

2.加强熟读背诵，在背诵中积累语言

语言教学注重语言，语言教学来源于语感，语感教学来源于阅读。汉语词汇丰富，应用灵活。为了使语言的应用灵活得心应手，语言文字必须重复数千次，才能在头脑中固定语言文字的应用规律、意义和情感，形成大脑思维之间的牢固联系体系。熟悉和背诵是加强语言的唯一途径。“读一百遍书，看自己的意思”，教学实践证明，传统语文教学方法的阅读和背诵不仅可以增强学生的记忆力，还可以让学生吸收和积累语言资料。

3.适当拓展教材，延伸语言积累

我们可以从《新课程标准》中了解到，教师应该“使用教材”，而不是“教材”。教材只是书面的东西，承载的信息有限。那么，在课堂教学中，仅仅关注一篇课文的教学是不可能满足学生在一篇课文中积累语言的积累的。因此，在教学中，我总是有意识地引导他们在理解文本的基础上进行拓展，使语言的积累空间超过文本的限制。这不仅丰富了学生的语言积累，也培养了学生“举一反三”的思维习惯，在学习能力强的时候把教材融入到教学中。

4.注重课外积累

鲁迅先生说:“一定要像蜜蜂一样采很多花，这样才能酿出蜂蜜。”在语言积累中，教师要培养学生广泛观察，积极阅读，养成“采蜜”的好习惯。老师要不断开辟语言积累的方式，教会学生积累语言的方法，让他们收集更多的原材料，建立自己的语言仓库。指导他们摘录好词好句、名言警句、成语格言、优美诗词等。在阅读中，他们将在生活学习、电影戏剧、报纸、书籍、宣传标语、电视广播中看到、听到、想到的好材料中记录下来。